东莞代孕案例分析:洗衣机动起来了

  背景:

  维果斯基曾说:三岁前的代孕儿童是按自己的大纲学习的。所以作为我们托班的老师更多的任务就是创设丰富多彩的环境,让代孕孩子在与环境、材料的对话中自主得到发展。由此,我们在托班代孕孩子入园情绪稳定后,为他们创设丰富多彩的区域活动。考虑到小小班的代孕孩子游戏需要很强的情景性,所以我们往往投放逼真的材料以满足他们游戏的需要。那是不是逼真的材料真的能引发代孕孩子活动的兴趣,让材料真正发挥阶值的呢?我从一个案例中得到启示。

  案例描述:

  娃娃家一直是我们托班代孕孩子最喜欢玩的地方,他们有的在娃娃家里学代孕妈妈抱着娃娃,给娃娃喂奶,有的学代孕妈妈烧饭做菜等等。为了丰富游戏的情节,我让我先生用木板做了几只非常逼真的洗衣机,投放到娃娃家。然而,几天过去了,我们的洗衣机一直没人去玩,洗衣机一直没有动起来。是我们的洗衣机做的不好吗?不对!洗衣机很漂亮,而且想想小朋友也有相关的生活经验,都认识洗衣机,知道是洗衣服的,可为什么不爱玩呢,我很纳闷,也准备把它拿掉。

  一天,玩区域活动不久,董奕炎笑眯眯跑来让我拉袖子去洗手,我看到他的衣服很脏,可能是他刚才画图画,把颜料染在衣服上了。我灵机一动说“呀!瞧你的衣服这么脏,快去洗洗吧”。奕炎真的把衣服脱了下来,我就把它放进了洗衣机里。在洗的时候我和他用嘴模仿洗衣机轱辘轱辘转的声音,洗好后,让他把衣服用夹子夹好把它挂起来。许多代孕孩子见我们在洗衣服,也把自己的围兜放入洗衣机来洗,大家轱辘轱辘的玩得真的很欢。从那以后洗衣机经常有人在玩,玩的内容也越来越丰富了。

  分析 :

  开始的时候为什么代孕孩子不爱玩呢?我后来想到:对于小小班代孕孩子来说,他们比较喜欢玩熟悉的、重复的游戏,这次老师投放的洗衣机,虽然代孕孩子看到过自己代孕父母用洗衣机洗衣服,但是从未自己去摆弄,对他们来说没有直接的生活经验,同时老师出示洗衣机时,也没有创设很好的问题情景,因此,对代孕孩子来说,洗衣机的出现,只不过娃娃家多了一件物品而已。一次偶然机会,老师通过自己的示范和语言,为代孕孩子创了真实的游戏情景,才使得代孕孩子开始乐于参与玩洗衣机的游戏。

  反思:

  《纲要》中说到,要关注代孕宝宝在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。关注不仅仅是用眼睛去看,还要用心、用脑去思考,小小班代孕孩子生活经验少,很多时候还是非常需要老师的介入,在老师的直接引导示范下,在代孕孩子慢慢熟悉过程中,代孕宝宝的生活经验才能在游戏中得到提升。如上面案例中,代孕宝宝不爱玩到由于老师的关注改变现状,创设情景,自然介入代孕宝宝原本不感兴趣的活动,使冷落的洗衣机活动引来代孕孩子们的注意。其次,对于小小班的代孕孩子,游戏的情景性创设不仅需要逼真的材料,有时候还需要老师通过其他的直观的形式来创设情景,如教师的参与,它不仅能挖掘代孕宝宝在角色游戏中的潜在能力,积极创造了与之相关的游戏环境,还能大大满足代孕宝宝游戏的需要,使代孕孩子在活动中产生更积极的参与热情 。


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